运用直拼法培养小学生单词拼读能力

金坛市城西小学 吴惠娟

小学英语课程标准要求学生能了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。我在与初中英语教师交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此，我认为在小学英语教学中教师应注重对学生单词拼读能力的培养。但是在实践中，我发现我所教班级的六年级学生中，大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力。学生对单词、句子的音、形对不上号，离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力。如fate,对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能正确地拼读出来。在日常教学中，我们教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了学生拼读能力的培养。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分基础差的学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读。所有这些导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来了难度。

因此，单词直接拼读的能力是小学英语教学中必须培养的能力之一。在日常的教学中，我通过直拼法来培养学生单词拼读的能力，见效颇丰。

首先，单音节单词-联系汉语拼音，将辅音与元音直接拼读出来。

在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它直接拼读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的。在教学英语单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。我认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单词，如Hi教师先出示h, i, 两个字母，但不教字母名称，而是直接读音/h/、/ai/，然后出示单词，学生能很快读出这个单词/hai/。直拼法能帮助学生更加准确地读出单词和记忆单词。

我们教师应该在单词教学中逐渐渗透直拼法。首先渗透单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如desk,只要知道d读/d/，e读/e/，s读/s/，k读/k/，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。再如map这个单词的直接拼读过程大致如下：map m /m/- a /?/- p /p/ /m ? p/。PEP中类似的单词还有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。

其次，将多音节单词进行切割在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我们应告诉学生多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来，如： computer—com-pu-ter, sharpener—shar-pen-er。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。

然后，渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些字组的发音，拼读、记忆单词就方便了。从PEP book5开始在pronunciation部分出现了字母组合的教学，并进行了很好地归类，教师应该有意识地加以渗透。在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地直呼出它们的读音。如在教学read 时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说说它的发音/i:/，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/ri:d/。当学生能读出/ri:d/时，便可以总结ea的组合发/i:/。其它的字组发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了。

另外，内化拼读规律，提升单词学习能力

在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。因此，我还启发学生从单词的形式上找规律，运用直拼法提高生词的拼读能力。

1．联想法—改变单词中的某个字母，使之成为另一个单词。

我们不难发现，单词与单词之间存在着很多语音上的联系，这些联系为学生织成了一张非常实用的单词网，会让学生受益匪浅。而且，小学生的思维方式还没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。因此，我在平时的教学中引导学生发挥联想，进行归类。在教授coat时，我没有直接告诉学生读音，而是出示了他们已经学过的单词coat, boat等，字母g和字母b用红色字体，学生比较容易发现这几个单词只是辅音字母不同，其他发音一模一样。我让学生先念这两个单词，再让他们拼读coat，这样绝大部分学生得到了coat的发音，在PEP中有很多类似的单词，如：lake-cake-bake, pen-ten-hen, pea-peach, wind-windy, art-arm-farm等。通过这种联想法，学生很容易拼读出一个个陌生又似曾相识的单词。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐捂出一些规律。这些规律经过我在平时的教学中适时的引导，归纳，总结，逐渐地内化成学生的拼读能力。

2．单词构词法

⑴ 指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音PEP小学英语这本教材注重学生语言运用能力的培养，拓展学生的英语知识面。但由于在英语启蒙阶段不进行音标教学，许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，经常出现把“kite ”读成“kate ”、把“big”写成“dig ”这样的错误。 我认为在英语启蒙阶段应注重英语读音教学, 使学生掌握语音规则进行拼读，轻松学习。语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英语，可以不学音标”。同样的道理，在小学英语的教学中，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以通过比较同类单词让学生感知五个元音在不同情况下的发音规则。在PEPbook4教材中的pronunciation练习中，编者很好地把单词归了类，如Unit1中cake, snake, grapes, face和apple, bag, cat, hat。 学生通过朗读和对比，很快会发现前一组都以不发音的e结尾，单词中的a发/ei/音，后一组单词中的a发/?/音。同样的还有Unit3中的milk, fish, pig, window和bike, rice, kite, ice-cream。前一组i发/i/音，后一组都以不发音的e结尾，i发/ai/音。类似的例子还有很多，五个元音字母的特殊发音在这册教材中都进行了很清楚的归类，我们教师应该有意识地加以引导。通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

⑵ 词缀和合成词

除了字母及字母组合外，一些后缀在单词的拼读方面也是有规律可循的，学生可以运用这些规律并通过直拼法直接拼读出来。因此，教师应该吃透教材，充分利用教材进行归类、总结，让学生感知这些规律。在PEP这套教材中，我们学习了职业类单词如farmer, teacher, driver, player, worker,等以及windy, cloudy, rainy, snowy, sunny等单词。我对书中的这类单词进行了归类，引导学生掌握规律。如果学生能掌握词缀在单词中发音的规律，将能进一步提高他们的拼读能力。在教学中，我感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom, bathroom, washroom, classroom, schoolbag, playground, newspaper, story-book, notebook, policeman,等等。这些词一出现学生就会直接拼读出来。

在培养学生拼读单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习英语，才能提高单词拼读的能力，学生学起来才会感到轻松、容易。